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发布时间:2019-01-15   来源:鸿运国际官网娱乐城 作者:左文亮
   

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色珍说,参加培训的许多学员都说县里真心实意为大家着想,在农闲办这样的培训班,大家愿意学、愿来学,回去以后,能发挥自身的科技带头作用,发家致富的信心也更足了。

面对课堂,我们汇集读者心目中的好课。在“好课讨论”系列中,我们看到了来自读者的真知灼见:“有效开放是好课的生命力所在”,打破以书本、教师、分数为中心的课堂教学,在课堂教学中激发学生的活力,不断引起学生的理解、认知、探索与发现以及想象与表现的欲望,实现师生之间的多向交流与互动,让学生形成独立学习的能力,拓展思维的角度,丰富人性与心灵,加强与社会与生活的联系。“好课的品质在于精神生命的涌动”,平等交往、高质互动,师生都能够展现个性魅力与智慧,感受幸福、共享智慧,使课堂成为师生共同的精神家园,要达到这样的效果就要体现“民主、平等、融洽”,“真实、生动、诗意”,“怡情、益智、愉悦”,好的课堂应当使师生的学识、智慧、能力和人格得到提升,在获得认识的同时,体验生命的涌动与精神的拓展。“好课离不开教学目标的支撑”,好课首先要有一个清晰合理的教学目标,并在课堂上得到很好的实现,并在这一过程中,师生的心灵得到舒展,情感得到升华。“从顺与不顺看一节好课的重要标准”中提出了看起来很“顺”但没有问题的课是“真正有问题”的课,而因为有了“问题”而使课堂看起来有点“不顺”的课却能够发现学习中的真问题,从“不顺”中得来的“顺”,才能使教学达到目的,使学生的学习质量真正提高……如果我们尝试把从不同视角切入、结合实际案例的真知灼见像“拼图”一样完整地拼起来,是否就能得到一个完整的好课形象呢?这是我们的愿望,因为新课程周刊正是凝聚读者智慧的平台,就像我们倡导的以价值来作为文章取舍的标准,以价值决定文章长短的尺度一样,而价值的核心在于智慧。

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当然,专业能力与教学能力成正相关关系,从逻辑上讲,前者是后者的必要条件,但不是充分条件。鼓励教师刻苦钻研,提高专业能力,以便提高教学水平,这主意并不错。问题是,选择何种途径去提高教师的专业能力?我认为,师生同考的方法,不见得有效。正像考试成绩并不等同于学生的真实水平一样,教师一次的考试成绩并不能完全真实地反映其业务水平和专业能力。随着年龄的增长,人的反应能力会跟着退化,论解题能力,年轻教师肯定强于年老教师。就是青年教师,他们的反应能力和解题能力,也未必强于学生。北京四中语文特级教师顾德希,水平够高了吧,据他自己说,有一年他与考生同时做高考语文卷,谁知70分基础题做了两个小时,只得到40分。这除了归结于年龄大的缘故外,也表明拿一张试卷来测试教师的专业水平靠不住。

借读费虽被宣判“死刑”,却死而不僵,再披新的马甲卷土重来。作为一个上有政策、下有对策的典型样板,它其实也暴露了多个层面的问题,譬如政令不通的权力梗阻、屡禁不止的乱收费、唯分数为王的应试教育等等。

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在新西兰,最近一项非正式的大学生民调显示,当地人不愿面对种族歧视的问题,向国际学生提供的免遭种族歧视信息非常少。

新中国成立后,在建设初期,亿万农民为国家工业化、城镇化提供了数万亿元的积累,作出了历史性贡献。胡锦涛总书记在党的十六届四中全会上指出,各国工业化初期都是农业给工业、城市的发展提供积累,但当工业化发展到一定阶段以后,就要实行工业反哺农业,城市支持农村,这是带有普遍性的两个趋向。

真有这么多考生应当加分吗?对此,许多考生和家长心知肚明。不论是“省级三好学生”,还是“二级运动员”,都有人违反原则,暗箱操作;不论是“华侨子女”,还是“少数民族”,都有人打通关系,弄虚作假。这些走了样、变了味的“加分”,让高考加分制度本身面临信任危机。

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“偏才怪才”是否等于人才,目前尚无定论。一个人有无创新能力,并不完全取决于“偏”和“怪”,更多取决于综合能力。培养“偏才怪才”成才,若没有相应的机制“关照”,能否顺利大学毕业都成问题。在现实中,仅外语考试一项,就使许多立志搞研究的人被拦在考取硕士、博士的门外。与其把过多注意力和精力花在“偏才怪才”能否上大学上,不如花点心思,创新体制机制、营造大环境,以利于每个人成才。同时,中学教育实际上是基础教育,对于“偏才怪才”强调过头了,是否会造成一些学生偏科现象更为严重的后果,也值得考虑。

 

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